教案，在每個(gè)階段不同學(xué)科都會(huì)出現(xiàn)，很多同學(xué)對(duì)藝術(shù)留學(xué)教學(xué)中教案的定義一直都有疑惑，甚至也有一些偏激的言論：認(rèn)為有教案的機(jī)構(gòu)、老師就是“套路”、模版化教學(xué)，而沒(méi)有教案的老師又很難空口白話(huà)證明自己的教學(xué)水準(zhǔn)，這也就導(dǎo)致市場(chǎng)上出現(xiàn)兩極化的不同觀(guān)點(diǎn)——有教案=套模版；沒(méi)教案=不負(fù)責(zé)?？墒墙贪傅亩x真的是非黑即白的嘛？對(duì)于即身為學(xué)生又是消費(fèi)者的大家，如何看待藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教案？作為自然光線(xiàn)主導(dǎo)教學(xué)的核心部門(mén)——教研中心，又是如何定義教案并使用在日常教學(xué)中的呢？

　　簡(jiǎn)單來(lái)講，教案的定義就是以課程結(jié)果為目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃化，經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和安排，貫穿到所有學(xué)生的教學(xué)中。但介于藝術(shù)教育個(gè)性化的要求，似乎與教案的定義聽(tīng)起來(lái)是背道而馳的，所以也導(dǎo)致了很多學(xué)生或家長(zhǎng)會(huì)以是否有教學(xué)模版，去評(píng)判機(jī)構(gòu)的老師是否專(zhuān)業(yè)，是否具有定制化教學(xué)的能力?，F(xiàn)在，我們將從不同維度詳細(xì)剖析！

　　藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教案的功能

　　和傳統(tǒng)學(xué)科一樣，教案的在藝術(shù)教育中也有不可或缺的存在意義。它能夠幫助老師順利而高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也能夠保障教育機(jī)構(gòu)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)勢(shì)資源共享給每一位學(xué)生。

　　我們之所以會(huì)誤會(huì)教案是模版化教學(xué)的“代名詞”，原因在于我們“高估”了教案的作用，也“輕視”的教師的能力。就像一個(gè)年級(jí)不同班級(jí)，不同老師拿到同一個(gè)課本，教出來(lái)的學(xué)生成績(jī)也參差不齊；而同一份臺(tái)本、同樣的節(jié)目形式，不同的人參與也會(huì)呈現(xiàn)不同的精彩程度。

自然光線(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程＋教學(xué)服務(wù)體系

　　所以，教案的使用是藝術(shù)教學(xué)方式的一種，拋開(kāi)質(zhì)量和形式去評(píng)判并不客觀(guān)。作為一個(gè)“定制化”可適用于藝術(shù)教育的教案形式，其重點(diǎn)應(yīng)該在于教學(xué)步驟的安排、教學(xué)成果的導(dǎo)向、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)優(yōu)勢(shì)的輸出和教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)。

自然光線(xiàn)作品集培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全國(guó)教研中心

　　而非嚴(yán)格規(guī)范每個(gè)課題、每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定和輸出需要經(jīng)過(guò)周密考慮，精心設(shè)計(jì)而確定下來(lái)。作為學(xué)生和消費(fèi)者，我們?cè)谶x擇機(jī)構(gòu)的時(shí)候，可以把機(jī)構(gòu)對(duì)于教案的設(shè)計(jì)、使用、呈現(xiàn)作為一個(gè)參考條件，幫助我們清晰直觀(guān)的了解教學(xué)模式，評(píng)判教學(xué)質(zhì)量。

　　如何看待藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教案？

　　客觀(guān)了解了教案的功能，接下來(lái)，我們以自然光線(xiàn)課程體系為例，詳細(xì)分析在全國(guó)教研中心的領(lǐng)導(dǎo)下，具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)教案的設(shè)計(jì)與使用，以及到底哪些課程適用于教案的形式，哪些并不適合，如何保障統(tǒng)一的教學(xué)水準(zhǔn)。

　　01、適用于計(jì)劃性強(qiáng)的教案

　　教研中心結(jié)合國(guó)內(nèi)外藝術(shù)教育理念，塑造適合學(xué)生的“教案”

　　藝術(shù)留學(xué)申請(qǐng)培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)線(xiàn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在過(guò)程中我們也會(huì)有很多階段性的課程內(nèi)容。在第一階段通常是基礎(chǔ)技能補(bǔ)充的部分，這類(lèi)課程的內(nèi)容大致包括人文思辨類(lèi)、美學(xué)基礎(chǔ)、藝術(shù)史論、軟件技能等等。

　　這些課程的目的就幫助學(xué)生建立基本的美學(xué)素養(yǎng)和規(guī)劃正確的作品設(shè)計(jì)流程，為后續(xù)的項(xiàng)目開(kāi)展打好基礎(chǔ)。通常來(lái)說(shuō)，這類(lèi)課程的教案就會(huì)體現(xiàn)很強(qiáng)的計(jì)劃性，因?yàn)榇蟛糠值恼n程內(nèi)容是建立在穩(wěn)定的史實(shí)、以及客觀(guān)的操作流程上，幾乎沒(méi)有太大的調(diào)整空間的，教案也會(huì)比較固定。

　　對(duì)于教案的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，相對(duì)更依靠于教師經(jīng)驗(yàn)的積累以及課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)于海外院校教學(xué)模式的對(duì)接能力。

　　自然光線(xiàn)全國(guó)教研中心作為課程教研搭建與培訓(xùn)的統(tǒng)籌者，所有核心成員覆蓋6大系所有專(zhuān)業(yè)資深教學(xué)導(dǎo)師，平均每人從事藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)超過(guò)5年以上，個(gè)人能力極為突出，有豐富的海外藝術(shù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　教研中心在開(kāi)發(fā)第一階段的教案過(guò)程中，基于海外院?；A(chǔ)搭建模式，融合不同學(xué)科的側(cè)重，合理組織教材，直擊學(xué)生痛點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并高效掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系。

　　受本次疫情的沖擊下，此類(lèi)研發(fā)的課程也在打磨升級(jí)后列入ONE學(xué)堂線(xiàn)上錄播課程的一部分，方便同學(xué)重復(fù)觀(guān)看、隨時(shí)補(bǔ)充、多次消化，加深鞏固知識(shí)點(diǎn)。

　　02、變化中的教案如何籌備

　　在自然光線(xiàn)教研中心看來(lái)，老師比學(xué)生更需要學(xué)習(xí)補(bǔ)充新知識(shí)

　　除第一階段外，接下來(lái)主要是圍繞作品集項(xiàng)目展開(kāi)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，那作品集課程其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)“變化”，因?qū)W生本身的特質(zhì)而變，因作品集主題而變，因此我們的教案也應(yīng)該在變化中籌備。

　　想保障學(xué)生能在作品集創(chuàng)作時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，首先要保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)能有強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)能力、理解能力，以及與目標(biāo)院校建立最直接的溝通能力。

　　為實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“與時(shí)俱進(jìn)”的教學(xué)能力，自然光線(xiàn)全國(guó)教研中心緊緊圍繞學(xué)習(xí)成果為結(jié)果導(dǎo)向，工作重心除了把教學(xué)方針貫穿到課程體系的建立與開(kāi)發(fā)之外，還定期開(kāi)展以系為單位，對(duì)老師進(jìn)行組織、培訓(xùn)、監(jiān)督、和審核。

　　全國(guó)教研中心就像是承擔(dān)的是一個(gè)班級(jí)中“教務(wù)處主任”的工作，承擔(dān)著為每一位專(zhuān)業(yè)老師賦能的義務(wù)，也需要隨時(shí)把控老師的教學(xué)成果。老師的培訓(xùn)模式也和學(xué)生一樣，除了有每個(gè)月定期的全國(guó)培訓(xùn)的“大課”，輸出階段性教研產(chǎn)出。

　　另外，每周每個(gè)系、每個(gè)校區(qū)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，教研從專(zhuān)業(yè)角度解答部門(mén)問(wèn)題，幫助老師進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教研中心還會(huì)不定期通過(guò)線(xiàn)下的1V1溝通的模式，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行審核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在一定壓力的促使下教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷提升。

　　教研中心對(duì)于老師的培訓(xùn)并不局限于教學(xué)方面，對(duì)于申請(qǐng)、咨詢(xún)、后端服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)也做好全方位的保障，借由自然光線(xiàn)多年來(lái)與各大院校積累的良好資源，收集第一手申請(qǐng)資料傳達(dá)給每一位專(zhuān)業(yè)老師，這樣才能更好的協(xié)助學(xué)生做周期性的藝術(shù)留學(xué)規(guī)劃，把控最終學(xué)習(xí)成果。

　　03、教案的設(shè)計(jì)與使用

　　各部門(mén)有序串聯(lián)動(dòng)，才能最大程度解放學(xué)生的能力

　　在一個(gè)成熟的藝術(shù)機(jī)構(gòu)中，教案的根本目的是為了把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)規(guī)范化、教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大化，最大程度的保障教學(xué)成果。相比傳統(tǒng)院校的教案設(shè)計(jì)，大多以單一的教師個(gè)人主觀(guān)性為主導(dǎo)，學(xué)生的收獲更多依靠于老師的發(fā)揮和專(zhuān)業(yè)能力，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)成果有很多的不確定性。

　　但為避免這類(lèi)不利因素的產(chǎn)生，這也是自然光線(xiàn)全國(guó)教研中心的任務(wù)之一。藝術(shù)教育是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，而“教研”是一個(gè)覆蓋全部門(mén)、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的綜合框架，教研中心承擔(dān)的任務(wù)除了提升教學(xué)質(zhì)量與研發(fā)課程外，還需要全面監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，塑造全維度的教學(xué)氛圍。

　　教案的設(shè)計(jì)過(guò)程從概念研發(fā)、課程體系搭建，就融合了每一位教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧，把成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行復(fù)制，針對(duì)性彌補(bǔ)老師教學(xué)短板，以精確的課程內(nèi)容和穩(wěn)定的課程機(jī)構(gòu)，保障老師教學(xué)水準(zhǔn)全維度的提升。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教研中心還承擔(dān)著對(duì)老師和學(xué)生的雙向?qū)徍说娜蝿?wù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為最終的審核標(biāo)準(zhǔn)，從創(chuàng)造力、專(zhuān)業(yè)度、完整度、表現(xiàn)力等維度去進(jìn)行綜合評(píng)定，在實(shí)踐中不斷打磨和升級(jí)教案的內(nèi)容和精準(zhǔn)度，促成一個(gè)閉環(huán)式的執(zhí)行框架，引領(lǐng)藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程！

　　以上我們通過(guò)不同維度客觀(guān)評(píng)價(jià)了教案在藝術(shù)留學(xué)教育中的意義，并通過(guò)自然光線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)一一分析了教案從研發(fā)到落地的完整過(guò)程，以及不同環(huán)節(jié)的審核重點(diǎn)。

　　近年來(lái)藝術(shù)留學(xué)市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展，也出現(xiàn)了一些“魚(yú)目混珠”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，打著“名校定制教案”的噱頭實(shí)施模版化教學(xué)，在根本上違背了藝術(shù)教育的初衷，也為學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果帶來(lái)了極大的風(fēng)險(xiǎn)。這也是導(dǎo)致許多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于“教案”“模版”的定義產(chǎn)生了諸多不信任。但其實(shí)“教案”本身只是眾多教學(xué)方式中的一種，是機(jī)構(gòu)基于歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一套教學(xué)方法論，并不是固定的行為準(zhǔn)則。正如自然光線(xiàn)全國(guó)教研中心所倡導(dǎo)的，我們即是產(chǎn)出者也是實(shí)踐者，我們希望帶給學(xué)生的不知是藝術(shù)留學(xué)單一維度的提升，更是為藝術(shù)教育提出前沿性理念的引航和前瞻意識(shí)！

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