今天自然光線來跟大家分享的精彩學員案例是零基礎動畫專業(yè)留學，拿下CCA、Ringling、Otis等多校offer。今天的案例主角Muyang同學0基礎，6個月，拿下加州藝術學院CCA、瑞格林藝術設計學院Ringling、奧蒂斯藝術與設計學院Otis等多校offer和72000美金獎學金，折合人民幣共計約510,000元。我們一起來看看她的零基礎動畫專業(yè)留學作品集創(chuàng)作經(jīng)歷吧！

　　Muyang同學零基礎動畫專業(yè)留學作品集創(chuàng)作經(jīng)歷：

　　PART ONE：

　　Muyang是美高背景零基礎動畫專業(yè)留學申請的，在來到自然光線之前，幾乎沒有過任何的藝術學習經(jīng)歷和背景。雖然是留學生，但是對作品集、擇校、定專業(yè)，卻沒有具體的了解，也沒有系統(tǒng)的學習過。

　　因此在和Muyang第一次溝通時，專業(yè)老師并沒有非常直接的切入擇校、專業(yè)確定等具體話題，而是先和他進行初步溝通，了解Muyang自己感興趣的專業(yè)方向；了解他對藝術設計這個領域的一些看法；以及為什么想到要選擇藝術留學。

　　在溝通的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，Muyang因為高中就在美國就讀，因此性格和思想上，都非常獨立，盡管對專業(yè)和院校還不夠了解，但是為什么選擇學習藝術設計領域作為本科的學習方向，他有著較為明確的認知和自我規(guī)劃。

　　Muyang并不是一時興起，覺得這個專業(yè)好玩兒，或者有意思，才選擇藝術留學，而是自己做了一些基本調(diào)研，才決定選這條路。在來到自然光線之前，他已經(jīng)去部分院校官網(wǎng)做了課程、專業(yè)方向的大概了解，明確了幾個相似專業(yè)之間的差別，之后才最終決定，選擇動畫作為申請意向。

　　導師說：

　　我們遇到過很多和Muyang相類似情況的學生，之前對藝術留學并不太了解，是零基礎申請。這類學生最容易出現(xiàn)的一點“狀況”就是，因為不了解，所以認為藝術類專業(yè)好學、或者抱著很理想的心態(tài)，考慮出國學藝術。問及為什么想學藝術設計，不免有答案是“感覺好玩兒，先學著看看吧”。（畢竟有時候我們在電視上看到學藝術的學生，都是世界各地跑、生活非常自由自在，每天寫寫生、轉轉畫廊就可以了）

　　但是事實呢？學習藝術設計專業(yè)，需要跑圖書館、需要跑場地調(diào)研、也需要寫essay、甚至熬夜通宵。因此每當遇到對藝術設計領域抱有美好想法的同學，我都比較建議，在考慮選擇藝術設計類專業(yè)前，先去了解院校和專業(yè)，也可以多和老師了解一下這個專業(yè)的學習狀態(tài)和基本情況，再做決定。

　　像今天我們說到的Muyang同學零基礎動畫專業(yè)留學，在來到自然光線前，盡管對藝術留學沒有那么準確的理解，但是關于“選擇什么專業(yè)”、“專業(yè)的學習狀態(tài)是什么樣的”、“專業(yè)未來的發(fā)展方向”等等問題，她都自己做過一些簡單的了解和調(diào)研。

　　自然光線的老師在明確和Muyang溝通，并且清楚的知道了他的意向后，才進一步幫助他去了解各個院校、專業(yè)申請的情況，以及他自己目前的狀態(tài)，之后再做較為具體，且強針對性的作品集培訓課程規(guī)劃。

　　PART TWO：

　　了解了Muyang的基本情況，便進一步溝通對接了具體課程規(guī)劃，共同確定下課程安排。首先，對于Muyang來說，優(yōu)勢很明顯，但專業(yè)維度的不足也比較清晰：

　　1.零基礎，手繪能力和動畫專業(yè)所需的基礎有一定差距；

　　2.需要補充專業(yè)知識和基本美學認知；

　　3.看待問題與主題時，Muyang比較欠缺深入挖掘和思考的能力；

　　4.對創(chuàng)意思維的整合與延展能力需要補充

　　基于這4點，專業(yè)老師梳理了最針對Muyang的課程安排。首先第一點，沒的說，必須補充安排手繪課程，對于動畫專業(yè)的學生來說，手繪能力是基礎，盡管軟件可以幫助你很好的實現(xiàn)想法，或者將想法做的很“炫酷”，但如果連基本的手繪能力都沒有打下基礎，那么就不要談申請了。打好扎實的手繪基礎，是零基礎動畫專業(yè)留學申請本科的必要條件。

　　因此在這一部分，老師為Muyang安排了技能加油站的一系列課程，讓Muyang可以通過素描、速寫、色彩等基礎美術課程“入門”動畫。在這些課程期間，輔以創(chuàng)意思維的提升和基本美學意識的積累。帶著Muyang去看一些基礎美學書籍、藝術史論書籍，讓他能更全面的獲取知識和養(yǎng)分。

　　其次，老師還為Muyang特別安排了“思辨設計”、“Design Thinking”等思維發(fā)散性互動體驗課程。希望Muyang能在這些課堂中，收獲有概念、有美學體系的創(chuàng)意思維，從而能以批判性的藝術思維，去看待世界、觀察身邊的事物，以獲得更加豐富立體的靈感。

　　而Muyang給予我們的反饋，也超過了每一位老師初期制定的目標，他很快就適應了這樣的學習節(jié)奏和氛圍，并迅速進入學習狀態(tài)。因此老師也開始逐漸在課程中補充動畫專業(yè)基礎，比如動畫的運動規(guī)律，鏡頭的應運以及如何講故事等等。經(jīng)過基礎課的學習，Muyang在這一階段也積累了很好的手繪和動畫能力，為作品集打好了扎實的基礎。

　　導師說：

　　每位學生的情況都是不一樣的，以Muyang來說，因為從高中開始就在海外學習，因此他擁有較為獨立自主的自我驅動性，能夠自主的進行實踐規(guī)劃。

　　同時，Muyang也是一位思路非常清晰、并且配合度非常高的學生，在整個課程周期內(nèi)，一直處于“我知道我在這里有不足，需要盡快彌補”的狀態(tài)，因此每一次老師給出建議和修改意見，他都會迅速進入學習狀態(tài)，并第一時間給到老師反饋和回應。

　　學生一直保持在這樣一種自主督促的學習情緒下，才能保證課程整體都是非常迅速推進的狀態(tài)，這也是為什么老師在基礎課中期階段就逐漸增加動畫專業(yè)學習的原因。

　　PART THREE：

　　有了好的基礎作為打底，Muyang與老師便開始正式進入動畫設計留學作品集課程階段。在這一階段的課程開始前，老師也再次與Muyang進行了溝通，引導他找到自己的想法和創(chuàng)意延展思路，并以此作為基點，去擴展自己的想法。

　　而他的這些想法與專業(yè)能力也全部都體現(xiàn)進了作品集——兩個故事板，一套角色設計，還有一些觀察性繪畫，以及部分靜態(tài)圖片作品。

　　Project 1：Tree in the Dream

　　女孩的父母工作很忙沒時間陪她，每天只有一只小雞玩偶陪伴著孤獨的她。到夜晚來臨，女孩總會夢到各種各樣的場景，她在夢里可以變成任何自己想變的樣子，去想去的地方。有一天在夢中她發(fā)現(xiàn)了一棵奇怪又巨大的樹，女孩很好奇站在樹的頂端會看到什么，于是就努力往上爬。直到她發(fā)現(xiàn)這是一棵有魔法的樹，一場冒險之旅開始了……

　　這棵扭曲的巨大的樹代表著女孩生活的現(xiàn)狀，夢中的自己是她期待中自己的模樣，勇敢，熱愛冒險。玩偶小雞代表伙伴，當她們走出樹洞，發(fā)現(xiàn)小雞變大并且擁有了生命，讓她不在孤單。樹的頂端代表著女孩憧憬著的未來，抱著樂觀的心勇敢前進，不斷探索，每一個過程都是她所獲得的寶藏。

　　作品集的故事板部分Muyang制作了兩個不同主題，以此來體現(xiàn)學生的動畫能力、鏡頭運用能力等等。兩個主題都是非常有趣和有創(chuàng)意的主題。

　　Project 2：Headphone

　　第二個項目的想法來源于Muyang的生活，這種講述自身經(jīng)歷的故事更能融入學生的真實情感。Muyang兩年前買了一個耳機，他經(jīng)常會戴著它去學校和其他地方。

　　在戴著耳機生活的這段時間，Muyang很少與身邊的人交流互動，一段時間后他便發(fā)現(xiàn)，他與親近的人逐漸開始走得更遠了，那段時間不僅沒有讓他很開心，反而更深的感到孤獨和痛苦。而他也花了很長時間，才得以找回曾經(jīng)擁有的友誼和快樂。

　　在這個項目里，Muyang試圖用自己的故事去告訴人們：如今科技變得越來越有趣，我們可以在網(wǎng)上獲得比現(xiàn)實生活中有更多的樂趣，越來越多的人也開始把自己關在自己的世界里，失去聯(lián)系，遠離人們。

　　很多時候他們看起來玩得很開心，過著正常的生活。但是，慢慢的，他們便會開始逐漸失去與人的互動的能力和興趣，在不知不覺中也會丟失很多其他東西。這種“失聯(lián)”、“隔離”的狀態(tài)下，我們或許能獲得短暫的快樂和幸福，但是相較這些虛擬而言，我們失去的，往往更多。

　　Project 3：15 Things After 70 Years Old

　　這個項目的主題也來源于生活，靈感源于Muyang的姥爺。隨著年紀的增長，Muyang的姥爺身體機能也在下降，生活上也變得更加局限，失去了很多原本擁有的生活和活動方式。

　　Muyang與他的姥爺從小相處了十多年，直到離開中國去美國上學。在美國的時候，Muyang十分懷念他的姥爺。這個作品也是為了懷念姥爺而創(chuàng)作的。

　　在四年姥爺?shù)耐瑫r，Muyang融合自己對姥爺?shù)挠洃浐透嘞胂?，也試圖去表達他對“失去”的看法。很多人可能都認為：人老了身體也變差了，便會失去很多樂趣，這在外人看來十分不幸。但是在Muyang看來，這些是不值得傷感的事情。生老病死是大自然決定的，與其悲傷不如坦然的面對。失去不得不失去的，同時才能獲得還可以獲得的快樂。

　　整個動畫的基調(diào)不是悲傷的，而是輕松歡快的，因為Muyang想表達的是，對人來說變老不一定是壞事，反而是一種全新有趣的體驗。

　　剩下的項目主要以手繪和觀察性繪畫為主，展現(xiàn)了Muyang良好的手繪能力，而最終的申請結果，Muyang被多個學校錄取，并拿到了獎學金。

　　導師說：

　　Muyang的每一個項目靈感來源看起來可能都非?！皽\顯”，但是，每一個項目，Muyang也都給予了它深度的主題和想法。比如在2個故事版項目中，Muyang的出發(fā)點都是自己有所感的生活細節(jié)，但也正是這些細節(jié)，啟發(fā)了Muyang進行深層的思考，從而看到生活的反面。

　　我們常常會遇到一些同學，想的主題非常宏大，看起來發(fā)揮空間都非常大，有很多可實現(xiàn)的點，但是每當我們談及具體要如何“沉淀”、如何梳理“主線邏輯”時，又時常會得到“淺顯”和“不靠譜”的反饋。

　　要明確，任何主題，無論其內(nèi)核是大是小，它們都需要一個下沉、沉淀、落實的過程，任何項目都需要有始有終，且達到頭尾的平衡。

　　在Muyang的零基礎動畫專業(yè)留學案例中，我們非常清晰的看到了學生的巨大成長以及變化，在一開始，Muyang并不清楚如何去進行動畫、如何學習動畫。對藝術留學和作品集也沒有較為清晰和明確的定位，但是，Muyang首先自己做了調(diào)研，明確了自己的目標和想法，這對于他來說，是前期自主鋪墊的優(yōu)勢。其次，高中在海外就讀的原因，Muyang也擁有較強的自主推動意識，能夠進行一定程度上的自主規(guī)劃和敦促，這就為整體的課程進度提高了效率。但是相對應的，我們也能看到，Muyang的整個申請過程中，也存在著需要老師幫助補足的需求。而在老師的引導下，他開始有意識的思考動畫的意義和內(nèi)涵，并結合自己的經(jīng)歷與理解，進行創(chuàng)作。

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